EL LIBRO DE TEXTO DEL FUTURO

1. ANÁLISIS CRÍTICO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

1.1  El ecosistema del libro de texto

            Todas las editoriales ofrecen una amplia gama de libros de texto para todos los cursos y asignaturas, incluidos los famosos cuadernos de vacaciones. Cubren los siguientes niveles educativos: Educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.

            Su material está clasificado en diferentes áreas como:

• Libros de Texto: De diferentes asignaturas como Lengua, Matemáticas, Música, Religión etc.
• Referencia y Consulta: Son los atlas, diccionarios y otro tipo de material complementario.
• Cuadernos: Para primaria, son los cuadernos de ortografía, caligrafía, cálculo mental, problemas etc.
• Cuadernos de Vacaciones: Son los clásicos cuadernillos para repasar durante las vacaciones. Tienen de muchas materia diferentes.
• Lecturas: Material de lectura

            En el catálogo de la editorial Santillana encontramos una gran variedad de libros de texto, materiales y recursos dirigidos al centro, docentes y familias. Todas las herramientas educativas que ofrece esta editorial están al alcance de cualquier internauta, clasificadas según diferentes criterios para facilitar su búsqueda. Estos son: la tipología del material (libros de texto, vacaciones Santillana, aplicaciones…), niveles educativos (educación Infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, ciclo medio…), áreas (inglés, matemáticas, lengua autonómica…) y cursos.

            Santillana también proporciona material digital al que se puede acceder a través de su página web. Por un lado, hallamos soluciones offline que incluye el Libroweb (el libro de texto online de Santillana) y por otro lado, encontramos soluciones online como son las actividades interactivas (hechas para despertar la curiosidad de los alumnos y su interés por explorar) y el Libromedia (para preparar las clases y personalizar libros con el libro digital de Santillana).

            Respecto a los Proyectos Educativos, podemos decir que esta editorial los tiene muy en cuenta. Además, estos nos aportarán contenidos que nos ayudarán a enseñar y reforzar nuestra labor en el aula, así como a fomentar el conocimiento, el crecimiento, la reflexión y la evolución de tu alumnado en diferentes áreas y temas.

1.2 Analizaremos una unidad didáctica de un libro de texto

§  ¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y principios curriculares.

            En nuestra unidad elegida, “los seres vivos”, el modelo pedagógico que sugiere el material es explícito, puesto que, al observar minuciosamente este tema no encontramos ningún tipo de documentación en la que podamos hallar las fuentes en las que se ha basado la editorial de este libro para realizar esta unidad.

            Por una parte, las finalidades educativas que plantea esta editorial van más allá de los objetivos expuestos en el libro del docente, ya que este dispone de diversas actividades complementarias para realizar en clase y de este modo, asentar los conocimientos que han aprendido los alumnos previamente, e incluso ampliarlos. Por tanto, con cada explicación teórica vemos asociada una parte práctica, la cual cuenta con gran cantidad de recursos digitales, como videos o presentaciones. Este tipo de material, el uso del YouTube, la Zona Click, las webs Click, entre otros,  les aporta un gran abanico de conocimientos sobre las TIC.

            Por otra parte, el modelo pedagógico que sugiere el material corresponde a un modelo teórico-práctico, ya que tiene unas actividades en cada tema y actividades de refuerzo.

            En definitiva, el modelo de enseñanza-aprendizaje que Santillana sugiere es directivo y centrado en la instrucción. Va dirigido a un profesor técnico-acrítico porque al ser las actividades iguales al contenido del libro de texto, este no se cuestiona los contenidos sino que los reproduce sin más. Por tanto, este modelo se basa en la transmisión de los contenidos conceptuales, en proponer actividades memorísticas y repetitivas, y no en la reflexión. Así pues, la clase se resume en una exposición por parte del docente, repetición del alumnado y realización de actividades teóricas, donde se pide una respuesta exacta, al pie de la letra.

§  ¿Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presenta? Código de selección y lógica de secuenciación y estructuración. Política de inclusiones y exclusiones de contenido. Cultura y valores.

            En este apartado nos centramos principalmente en el índice, en el temario y en las estructuras conceptuales y organizativas, analizando qué forma parte y qué no del contenido, además de los diferentes recursos visuales y gráficos (imágenes, mapas, esquemas, sugerencias…) que asocian y relacionan los conceptos básicos del área.

            Para elegir dicho contenido se ha de tener en cuenta distintos aspectos que analizaremos, a continuación, de manera minuciosa: la procedencia de la información, ámbitos culturales de la selección, lógica interna del área del conocimiento, formato y representación del contenido, opciones culturales e ideológicas y democratización de la selección cultural.

            En primer lugar, las fuentes de las que se ha extraído la información del libro de texto del alumno no se especifican, pues se trata el tema desde una única perspectiva, pasando por alto distintos puntos de vista de otros autores. En cambio, en la guía docente se presentan varios enlaces de apoyo que sirven para ampliar la información  que presenta el libro como son: enlaces del YouTube, ideas TIC,  enlaces de páginas web….

            En segundo lugar, los contenidos del libro podemos decir que son meramente académicos basados en el conocimiento científico y por ello, no se incluyen ámbitos de saber popular o tradicional. El libro se ciñe al área descrita por la administración, en este caso al libro de conocimiento del medio, y no incluye los objetivos específicos de otras áreas, ni un proyecto educativo global. Sin embargo, en las extensiones propuestas en la guía docente se observan fuentes más próximas a la realidad de los alumnos, como por ejemplo en el video realizado por los propios jóvenes sobre los cinco reinos.

            En tercer lugar, los contenidos que se tratan en la unidad hacen referencia únicamente a un área del conocimiento, en este caso, el conocimiento del medio físico, social y cultural, especialmente sobre “Los seres vivos” y dentro de este se trabaja: la célula, los reinos animales, los seres pluricelulares, animales y plantas… Cabe destacar que a lo largo de la unidad didáctica se muestran  los conceptos básicos a través de mapas, pero no se justifica la lógica ni la relación entre ellos, pues solo se muestran los conceptos fundamentales, sin tener en cuenta valores ni actitudes. Consideramos este un punto negativo, porque no se tiene en cuenta el desarrollo de otras capacidades como pueden ser las relacionadas con la cooperación, participación, apoyo...

       Por un lado, en cuanto a la secuenciación del contenido, observamos que está organizado en unidades temáticas jerarquizadas y que se repite un mismo esquema en todas las unidades didácticas, presentándose primero la teoría acompañada de imágenes y a continuación, actividades para trabajar lo aprendido. Así, en el libro del profesor el material sí que introduce como fuente de información y trabajo, recursos y estímulos producidos en el entorno inmediato, especificándose la organización de cada punto, la finalidad de cada una de las actividades propuestas y su forma de llevarlas a la práctica.

       Por otro lado, en cuanto al lenguaje y los signos utilizados, consideramos que es el adecuado para el curso y la edad de los alumnos, ya que se muestran esquemas y ejercicios adaptados a ellos. En cada explicación teórica aparecen ilustraciones como imágenes en las que se fundamenta cada explicación, de esta manera se relacionan la teoría con la práctica. Esta unidad también destaca por sus resúmenes, sus esquemas para complementar la explicación, y sintetiza muchos conceptos para favorecer el aprendizaje.

            En cuarto lugar, esta unidad didáctica no tiene muy presente aspectos culturales e ideológicos debido a la objetividad que lo caracterizan. No aborda el tratamiento a la diversidad ofreciendo opciones diferentes y distintos puntos de vista. De la misma forma, no se observa una orientación hacia el desarrollo de actitudes ecologistas ni pacifistas, al igual que no presenta ninguna relación  de clase social y de poder.

            Finalmente, en la unidad didáctica no se hacen visibles las instancias, es decir, profesores, estudiantes, autores o expertos en dicho proceso que han participado en la selección y estructuración de los contenidos de la unidad, aunque lógicamente aparecerán en la portada y contraportada del libro.

§  ¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentalización metodológica de la transmisión cultural?

Adaptabilidad y adecuación

-          El material propone actividades cerradas y homogéneas para el conjunto de la clase, las cuales permiten la adaptación al nivel, posibilidades e intereses de los estudiantes.

-          El tipo de actividades propuestas es variado y de diversas complejidades.

-          La mayoría de  actividades son de carácter individual pero también suelen aparecer aquellas que necesitan la creación de grupos en el aula.

-          Las actividades son seleccionadas y dirigidas por el profesor siguiendo el propio material.

Estructura y estilo de tareas.

-          Las actividades propuestas se resuelven con el material proporcionado por el libro.

-          La presentación del material condiciona el uso individualizado de cada alumno, se centra en los intereses de estos.

-          Las actividades sugieren períodos cortos de tiempo y las tareas son de carácter repetitivo y poco complejo.

-          Las actividades se centran en el aprendizaje memorístico, recuperación de información y procesos de aprendizajes procedimentales en los que se da una interacción entre la actividad manual e intelectual.

-          El material puede ser modificado, ampliado o corregido durante la realización.

-          Las actividades están focalizadas hacia los objetivos preestablecidos, hacia la resolución de problemas y hacia los contenidos de la materia.

Relación con el entorno.

-          El material de esta unidad didáctica ofrece conocimientos cuyo contenido está culturalmente bastante actualizado con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos. A su vez, estos están relacionados con el entorno, ya que los seres vivos forman parte de nuestra vida.

-          Además, posibilita un tratamiento distintivo dependiendo del contexto cultural, social y ambiental de aplicación.

Evaluación.

-          Aparecen los contenidos de manera más amplia y hace hincapié en muchos términos para que se asimilen mejor los conceptos.

-          Ofrecen más fuentes para poder ampliar las explicaciones.

-          Se explicitan los criterios de evaluación que determinan en qué medida los discentes han adquirido los conocimientos previamente planteados.

            Como consecuencia de estos aspectos, la práctica docente queda totalmente dirigida por el libro de texto. Sin embargo, esto no debería ser así, pues el libro de texto se debe utilizar simplemente como una mera guía para el docente permitiéndole actuar como desee y tomar las decisiones que crea oportunas.

§  ¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material?

            El material didáctico se divide por un lado, en el libro del alumno, que es el que los discentes poseen y utilizan en las clases y por otro, la guía del docente, que les aporta a los profesores el modo de dar las clases, solucionarios de las actividades,  modo de evaluación, enlaces externos, bibliografías, etc. Así pues, en esta pregunta nos centraremos en lo que compete al docente.

            En primer lugar, el profesor en su guía docente cuenta con la materia que debe impartir en el aula y a la vez las metas a las que tienen que llegar los alumnos, es decir, sus aprendizajes. De manera que,  esta herramienta le aportará las claves fundamentales a la hora de realizar su trabajo, además de una ampliación para que así los estudiantes comprendan la unidad didáctica de una forma más completa, práctica y efectiva. También, hay que destacar que la guía docente propone lo que hay que hacer en la instrucción, las técnicas para empezar y generar interés en los niños, los ejercicios a pedir, etc.

            Además, cabe señalar que en la guía docente se indican las posibles dificultades que se pueden presentar en los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que los maestros tengan la posibilidad de anticiparse y así evitar las confusiones y embrollos por parte de los discentes.

            En segundo lugar, gracias a dicha guía, podemos recalcar que el profesor cuenta con un diseño elaborado sobre los contenidos y las actividades a desarrollar a lo largo del curso. Por tanto, esto le posibilita adquirir un rol pasivo y ceñirse a las pautas del plan preestablecido o bien, adoptar un papel activo en el desarrollo de los conocimientos y en la transmisión de la información, lo que le aportará cierta autonomía, siendo él el mayor constructor de sus clases y un partícipe activo del proceso enseñanza-aprendizaje.

            Por último, según la guía, el papel del profesor en el aula está basado en la autoridad, puesto que el docente siempre será el experto del contenido curricular que se trabaja. Por otra parte, este también realiza la función de coordinador respecto a las experiencias del aprendizaje, que permiten relacionar a los estudiantes con el entorno. El material de la unidad condiciona, de una manera o de otra, que las tareas profesionales estén directamente vinculadas a este, ya que sugiere competencias docentes relacionadas con la explicación, la ejemplificación, así como también relacionadas con la manipulación y la orientación metodológica.

§  ¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante?

            Este apartado lo vamos a estructurar a partir de los siguientes tres puntos: actividades, estrategias y aprendizajes.

            En primer lugar, las actividades que se presentan al alumno respecto a esta unidad didáctica son en su mayoría teóricas porque el alumnado no puede manifestar su opinión, ni modificarla en ningún caso. Sin embargo, podemos destacar la actividad 3 (pág.17) en la que el discente puede dar su opinión. También, las tareas que se proponen son muy mecanizadas al seguir un mismo patrón y dirigidas a la repetición y la memorización, por lo que no fomentan la actitud crítica de los alumnos.

            Así pues, a la hora de realizar las actividades, un aspecto negativo es que los estudiantes en todo momento han de consultar su libro de texto, puesto que deben ceñirse a contestar las preguntas propuestas copiando lo que dice el libro sin necesidad de recurrir a otras fuentes que le proporcionen más información.

            En segundo lugar y en cuanto a las estrategias, consideramos que en esta unidad didáctica, “los seres vivos”, la única que podemos observar es el uso de las imágenes, pues estas sirven para consolidar y entender mejor el tema tratado y explicado por el libro.

            Por último, consideramos que esta unidad didáctica no fomenta un aprendizaje constructivista, puesto que el material con el que trabajan no es un recurso innovador, ni motivador, sino todo lo contrario. Para que esto no ocurra los alumnos deberían ampliar su conocimiento a través de la experiencia, el descubrimiento y la aplicación del conocimiento.

2. LA POSICIÓN DE TU GRUPO

            Actualmente, los libros de texto adquieren un nivel económico difícilmente accesible para la mayoría de las familias españolas debido a la política de comercialización que existe entre las editoriales. Estas compiten entre ellas con la finalidad de obtener el máximo beneficio y se puede apreciar a través de la publicidad que generan, ya que se encargan de ofertar cada año libros actualizados lo que obliga a las familias a renovar e invertir en ellos y no poder aprovechar aquellos de generaciones anteriores (hermanos, primos…) Además, para favorecerse intentan manipular al consumidor dividiendo los libros de texto en tres partes garantizándoles una mejor calidad al asegurar la comodidad del alumno a la hora de transportarlos. No obstante, el trasfondo es, en pocas palabras, ganar dinero o como afirma Nieves Blanco (1994): “La promoción privilegiada de un tipo único de materiales resulta restrictiva y poco educativa. Mucho más cuando su producción está en manos de empresas comerciales que, por serlo, se rigen por criterios empresariales y no educativas”.

            Otro aspecto que consideramos relevante señalar es el papel que jugarán los libros de texto en el futuro. Hoy en día, estos ocupan un lugar muy importante en la docencia, sin embargo creemos que esto depende del profesor que imparta la clase, del qué y cómo entienda la educación. Así pues, aunque sigue y seguirán habiendo profesores tradicionales que se limiten a seguir el diseño planificado en la guía docente, existen y existirán otros que por el contrario, indaguen y los utilicen como una mera herramienta de apoyo. Es más, como comenta en el artículo Libros de texto y profesionalidad docente López Hernández “algunos profesores admiten la existencia de libros de texto como algo fuera de toda reflexión crítica”. Por lo tanto, estamos a favor de los docentes que hagan una buena utilización de los libros de texto, puesto que lo negativo no es utilizarlos sino la manera en que lo hagan. De esta manera, pensamos que se deben compaginar con otros tipos de materiales didácticos para atender las necesidades del alumnado.

            Por otra parte, consideramos que el soporte que se impondrá en el aula estará relacionado con las nuevas tecnologías. Debemos estar integrados dentro de la sociedad en la que vivimos y no debemos basarnos en lo que por tradición se ha implantado así pues, resulta necesario adaptarnos a la sociedad de la información por lo que la escuela no puede estancarse en el pasado. De esta manera, los libros de texto tradicionales van dejando paso a las nuevas tecnologías, a los nuevos recursos tecnológicos más innovadores que ofrecen más posibilidades y que además son más abiertos. Las pizarras digitales, las tablets, los e-books, los ordenadores portátiles… son un gran avance para la educación, pues fomentan el uso de las TIC y suponen un mayor ahorro económico. En definitiva, usar las nuevas tecnologías potencia la motivación del alumnado y hacen que las clases no sean tan monótonas y aburridas, ya que son más vistosos y dinámicos.

            Finalmente y para concluir, queremos decir que como futuras docentes apostaremos por el trabajo, el esfuerzo y la propia planificación, a través de la investigación, la selección y la búsqueda, utilizando los libros de texto únicamente como material adicional, puesto que debemos tener en cuenta que dicha labor no consiste solamente en la transmisión de contenidos conceptuales sino que también se deben tratar contenidos actitudinales y procedimentales a los que los libros de texto otorgan una escasa e insuficiente importancia.

3. Reflexión individual

            Para realizar mi reflexión individual, considero que debo recordar los aspectos más relevantes que envuelven a este proyecto llamado “El libro de texto del futuro”. De modo que, redactaré un texto subjetivo en relación a la descripción de la actividad, las sensaciones que me produjo este trabajo antes, durante y una vez finalizado, así como mi satisfacción con el resultado y la curiosidad por seguir investigando. También, evaluaré todo el proceso del estudio, es decir, las dificultades que nos han ido surgiendo y  las distintas aportaciones de cada miembro del grupo. Con todo, elaboraré un análisis final que contenga una crítica fundamentada sobre los libros de texto.

            Pues bien, en primer lugar, explicaré la finalidad de este proyecto, que consiste en indagar sobre los libros de texto tradicionales para resolver ciertas cuestiones como ¿es necesario el uso de este material en el aula?, ¿tienen más ventajas los libros electrónicos? Y muchas más que iré aclarando a lo largo del escrito, como por ejemplo manifestar mi punto de vista acerca de la educación, más concretamente sobre los nuevos recursos tecnológicos que emplearé para llevarla a cabo.

            Por un lado, el profesor nos proporcionó los nombres de algunas de las editoriales más conocidas en nuestro país, con el objetivo de observar y examinar sus páginas oficiales para percatarnos de su organización, su funcionamiento e incluso de aquello que nos ofrecen. De esta manera, conocimos el verdadero negocio que hay en el mundo de los libros y su influencia en los agentes educativos. Tras esta tarea, seleccionamos la editorial “Santillana” para analizarla más profundamente y desarrollar un esquema  de sus materiales didácticos impresos y digitales basándonos en su catálogo gratuito.

            Por otro lado, visualizamos el libro electrónico de Conocimiento del Medio Social y Natural de quinto de primaria para escoger voluntariamente la unidad didáctica de los seres vivos. Mediante la ayuda brindada por el maestro Jaume Martínez Bonafé pudimos inspeccionar de manera minuciosa este tema y contestar cinco preguntas.

            Después de todo, considero importante señalar todo aquello que he aprendido a lo largo de la ejecución de la actividad, además de expresar mis ideas y pensamientos sobre esta cuestión. Respecto a los libros de texto, pienso que limitan la metodología de un docente, puesto que, algo que desconocía y que con esta investigación he podido averiguar es que la guía que se les proporciona a cada profesor es lo suficientemente completa como para que se pueda impartir una clase sin necesidad de esforzarse, indagar o prepararse los conocimientos o actividades que se les plantea a los alumnos. Por consiguiente, si no nos rigiéramos al libro de texto, tendríamos la posibilidad de plantear ejercicios y técnicas cooperativas que dieran lugar a la participación de los discentes y que permitieran así, la formación de personas con un espíritu crítico y luchador.

            Por eso, creo que hasta ahora los libros de texto han sido un recurso muy cómodo, por lo que como futura maestra me planteo la educación sin ellos, pues los considero un material de apoyo y no como algo definitorio e imprescindible en mis clases. El motivo de este pensamiento es que he llegado a la conclusión de que las tecnologías de la información y la comunicación no paran de crecer y nosotros nos podemos aprovechar de todo lo que nos ofrecen para mejorar la educación.

            Dicho esto, para llevar a cabo todo el proceso que suponía este proyecto, nos documentamos sobre los libros de texto en varias fuentes de información y recogimos diversas opiniones de profesores sobre el tema tratado. Seguidamente, el grupo se reunió para barajar todas las propuestas de desarrollo, comentar nuestras perspectivas, poner en una balanza las críticas que habíamos juntado, obtener un porcentaje de las opiniones a favor o en contra del uso de estos y de esta manera, construir la nuestra decantándonos por un parecer u otro.

            Así pues, debo decir que todo el trabajo lo hemos realizado en conjunto excepto la búsqueda de información, ya que sostengo que individualmente podemos, posteriormente, enriquecer más al grupo con nuestras aportaciones. Por otra parte, en el análisis de la unidad didáctica elegida, nos repartimos una pregunta a cada integrante con la finalidad de que la atención se focalizara mejor. No obstante, al finalizar el estudio, lo revisamos y lo interpretamos todas juntas para dar el visto bueno a cada uno de los argumentos expuestos. Por último, elaboramos una reflexión grupal empleando todos los apuntes que disponíamos y exteriorizando nuestra crítica sobre el uso de los libros de texto.

            Primeramente, cuando el docente nos planteó este proyecto, nos pareció interesante pero no entendimos absolutamente todo lo que había que hacer, así que recurrimos a la ayuda de los compañeros de clase para obtener otras explicaciones y opiniones sobre cada uno de los aspectos del trabajo. Con estos segundos testimonios se nos quedó todo más claro y entonces, me sentí más segura y confiada de que conseguiríamos un buen resultado.

            Por ello, la impresión que tengo en este momento, una vez terminada la investigación, es buena aunque pienso que el aprendizaje interno es mayor de lo que refleja nuestra actividad, pues he meditado mucho sobre el uso de los libros de texto y hoy en día, me planteo alternativas para mi futuro que antes ni por asomo me propondría. Además, tengo la sensación de como si hubiese abierto los ojos, porque creo que todos los profesores que han pasado por mi formación académica se han recluido en los libros de texto y no nos han ofrecido a nosotros, los estudiantes, otro tipo de metodología, otros recursos, ni siquiera nos han incitado a utilizar las TIC, teniendo en cuenta la importancia que recae sobre ellas. Por lo tanto, estoy satisfecha y contenta de haber realizado este proyecto por el aprendizaje que ha supuesto para mí y sobre todo porque ha significado un cambio de pensamiento y de ideas sobre la profesión docente.

            En definitiva, como he dicho anteriormente, el trabajo “El libro de texto del futuro” me ha enriquecido mucho y no solo eso, representa un antes y un después en mi planteamiento como maestra. Francamente, después de preocuparme por indagar sobre el uso de los libros de texto y reflexionar sobre ello, me atrevo a alejarme de esas convenciones, que actualmente todavía no han conseguido romper, porque el hecho de no utilizarlos en el aula no supone un aprendizaje menor o menos sólido, sino un esfuerzo más por parte de los profesores, pues ellos son capaces de cambiar la educación y progresar.